PICCOLE LINEE GUIDA PER UNA PROGRAMMAZIONE DIDATTICA DELLA SCUOLA CALCIO.

DALLA CATEGORIA ESORDIENTI, AI PULCINI, PRIMI CALCI E PICCOLI AMICI.

 

PREMESSA

Per Programmazione s’intende partire da un’analisi della situazione, stabilire gli obiettivi della nostra attività, rapportarli alle capacità di tutti e di ciascuno, valutare che gli obiettivi siano effettivamente conseguiti e, in difetto, modificare la progettazione stessa in modo adeguato.

“Essa non va affatto confusa con l’elaborazione scritta anticipata dei contenuti di ogni allenamento, che pure ne costituiscono una parte, o con la sola scansione annuale in termini di proporzionalità, ma va piuttosto vista come un metodo generale che permetterà all’allenatore e agli atleti di trarre il massimo vantaggio dalle situazioni di allenamento…Con il termine Programmazione s’intende infatti: un circuito di operazioni fondamentali che vengono eseguite per individuare le varie fasi di un’Azione Didattica che sia verificabile, migliorabile, trasferibile perché collaudata sulla base di un progetto realizzato” (Madella-Cei-Londini-Aquili).

In termini molto semplici possiamo concepire la Programmazione come il contrario dell’improvvisazione che, appare evidente, non può garantire quella precisione e progressività delle proposte, né tanto meno quel controllo tanto necessario per una buona azione didattico-formativa.

Il SETTORE GIOVANILE E SCOLASTICO ha resa obbligatoria la presentazione, insieme alla scheda di apertura o riconferma della Scuola Calcio, di una PROGRAMMAZIONE ANNUALE con l’intento di “migliorare l’aspetto qualitativo dell’attività svolta alla base”. Quindi:

1-evitare che il lavoro che si andrà a svolgere sia frutto esclusivo di improvvisazione;

2-creare una mentalità “programmatica” affinché il lavoro da proporre possa avere delle regolari verifiche;

3-potersi confrontare su dati oggettivi con gli altri istruttori che fanno parte dello Staff di Lavoro e con i Responsabile Tecnico dell’Attività di base della propria società;

4-avere delle linee guida, utili anche agli istruttori meno esperti, affinché migliori la loro azione formativa;

 A tal proposito verranno consigliati degli obiettivi che chiameremo OPERATIVI o COMPORTAMENTALI quali mete minime da raggiungere alla fine di un periodo stabilito che chiameremo UNITA’ DIDATTICA.

Tali obiettivi riguardano le ABILITA’ TECNICHE specifiche del gioco del calcio, nonché i primi movimenti dell’1c1 e dei Giochi a 2 e a 3 con particolare riferimento a situazioni di sovrannumero come 2c1 o 3c2.

Verranno descritti inoltre i vari Mezzi, i Metodi, i Contenuti e, dei vari obiettivi, la scansione annuale, in termini di proporzionalità, nelle varie categorie.

Verrà quindi consigliata una batteria di test che permetta la verifica iniziale, intermedia e finale del lavoro proposto e relativi apprendimenti da parte degli allievi.

 

PROGRAMMARE

Programmare significa anche rispondere alle seguenti domande:

1-come valutare gli allievi prima, durante e dopo il percorso formativo?;

2-quale obiettivo generale, sia pure proprio della disciplina, bisogna prefiggersi?;

3-quali capacità e abilità devono essere apprese per?;

4-in quali proporzioni vanno proposte a seconda dell’età e del periodo dell’anno?;

5-con quali metodi?;

6-con quali contenuti e modalità esecutive?;

7-in quali proporzioni vanno utilizzate durante l’anno in base all’età?;

8-come rendere gli obiettivi didattici precisi, osservabili e misurabili?;

9-quali mezzi occorrono per?;

10-quale la struttura della lezione e relative proporzioni dei contenuti?

Non porsi una sola di queste domande o non dare qualche risposta pregiudica fortemente la validità stessa del progetto programmatico-formativo.

Parte determinante della Programmazione è la definizione degli Obiettivi. E’ necessario quindi avere, al riguardo, la massima chiarezza.

 

GLI OBIETTIVI

Definizione: “gli Obiettivi si possono definire come le condotte terminali che, si spera, l’allievo realizzi a seguito delle opportunità d’apprendimento offertegli o, in parole più semplici, come ciò che dovrebbe saper fare al termine di un ciclo di attività” (Sotgiu-Pellegrini).

Gli Obiettivi possono essere suddivisi in:

-Obiettivi Educativi (finalità educative).

-Obiettivi Propri della disciplina, che a loro volta possono essere suddivisi in: Generali, Specifici e Didattici. Questi ultimi diventeranno Operativi o Comportamentali se precisi, realizzabili, osservabili, valutabili. Ciò potrà aversi se vengono descritte la Performance, la Condizione, il Criterio.

“Se l’Istruttore-Allenatore ha definito l’Obiettivo da raggiungere in termini operativi, osservabili e non generici, sarà anche in condizione di fissare i criteri e le modalità per giudicare se gli apprendimenti desiderati sono stati raggiunti o se le capacità da migliorare sono state sviluppate grazie all’intervento didattico.

 

DEFINIZIONI ED ESEMPI

Gli OBIETTIVI EDUCATIVI “sono delle finalità educative non facilmente collegate con tempi di lavoro educativo brevi. Sono linee guida, orientamenti di fondo, principi d’azione. Sono l’orizzonte educativo entro il quale ci si muove o, se si vuole, il quadro di valori da interpretare e concretizzare nel contesto dei vari insegnamenti”.

Esempi:

-“formazione di un buon cittadino”;

-“sviluppo di una personalità critica”;

-“rafforzamento dell’identità personale del bambino sotto il profilo corporeo, intellettivo e psico-dinamico”.

Gli OBIETTIVI GENERALI (propri della disciplina) “sono obiettivi che investono un’area disciplinare specifica come ad esempio l’educazione motoria oppure una disciplina sportiva nel suo complesso (come nel nostro caso), ma che riguardano sempre affermazioni a carattere generale, concetti in parte astratti, sia pure circoscritti alla disciplina in questione”.

Esempi:

-“presa di coscienza del valore del corpo inteso come espressione della personalità”;

-“sviluppo delle caratteristiche morfologico-biologiche e funzionali della motricità in senso globale e analitico”;

o come da noi suggerito: “miglioramento progressivo e finalizzato del Comportamento Motorio”.

Gli OBIETTIVI SPECIFICI (propri della disciplina) “sono quegli obiettivi che, facendo riferimento all’obiettivo generale, lo specificano in modo più dettagliato, spesso descrivendo i parametri o fattori che tale obiettivo concorrono a determinare”.

Esempi:

-“conseguimento di un elevato sviluppo delle Capacità coordinative e condizionali”;

-“sviluppo e strutturazione della Capacità tattico-decisionale”;

-“acquisizione e perfezionamento delle abilità generali e specifiche del gioco del calcio”;

-“sviluppo e strutturazione delle Capacità psico-motivazionali”.

Occorre ora individuare precise conoscenze, capacità, abilità e atteggiamenti facendo sempre riferimento all’obiettivo specifico.

Gli OBIETTIVI DIDATTICI “definiscono in maniera più precisa, ma non ancora osservabile e valutabile, le capacità e le abilità che costituiscono i singoli fattori o parametri degli Obiettivi Specifici. Essi definiscono le proposte da formulare nello sviluppo pratico della lezione-allenamento sia pure, come già affermato, non ancora in modo preciso, osservabile e quindi misurabile. Riguardano una progettazione didattica di breve respiro, uno o più mesi, una settimana, una unità didattica o addirittura una singola lezione-allenamento”.

Esempi:

-“sviluppo delle Capacità di differenziazione e di trasformazione”;

-“apprendimento della tecnica del passaggio interno-collo”;

-“sviluppo della forza degli arti inferiori”;

-“apprendimento della tecnica e della tattica dell’1c1 in attacco”.

Ma attenzione: per poter avere obiettivi precisi, quindi poter osservare e valutare il grado di apprendimento raggiunto dagli allievi, è necessario trasformare gli obiettivi che abbiamo chiamato Didattici in Obiettivi Didattici Operativi o Comportamentali.

Un OBIETTIVO DIDATTICO OPERATIVO O COMPORTAMENTALE può essere descritto come “un intento comunicato da una definizione che descrive un cambiamento che ci si prefigge di realizzare in un allievo: definizione di come un allievo dovrebbe comportarsi quando ha completato con successo una esperienza di apprendimento. E’ la descrizione di un modello di comportamento che, a nostro avviso, l’allievo deve saper esibire” (Mager, 1978).

E’ importante che venga sempre specificato per iscritto, in modo da poter essere in grado di controllare, verificare se gli obiettivi hanno raggiunto ciò che era stato programmato in precedenza.

Come si fa a rendere l’Obiettivo Didattico Operativo “preciso-osservabile-valutabile“? Solo se nella nostra descrizione, meglio se scritta, indichiamo la PERFORMANCE, la CONDIZIONE, il CRITERIO. Facciamo un esempio: non è concepibile proporre o avere, per una o più lezioni (Unità Didattiche), obiettivi con indicazioni generiche quali “capacità coordinative”, oppure “la forza”, o una o più abilità tecniche. Come potremo mai osservare e quindi valutare se tale obiettivo è stato raggiunto? Tale verifica può essere influenzata ad esempio dalle differenti condizioni in cui va effettuato il gesto. Inoltre quale sarà il minimo risultato che mi farà dire che l’obiettivo è stato raggiunto?

Tutto ciò è possibile solo se, come affermato precedentemente, indico la PERFORMANCE, la CONDIZIONE ed il CRITERIO. Una buona esposizione di un OBIETTIVO DIDATTICO potrebbe essere la seguente:

-PERFORMANCE: conduzione della palla…

-CONDIZIONE: in slalom tra 6 paletti a 1m. di distanza tra loro, ad una velocità blanda con cambi di direzione alternativamente di Dx e di Sx…

-CRITERIO: non perdere la palla che andrà condotta nei cambi di direzione senza che si allontani per più di 70 cm dai piedi. Saper effettuare almeno 4 tentativi su 6.

Solo ora l’OBIETTIVO DIDATTICO è diventato OPERATIVO o COMPORTAMENTALE, tale cioè da ritenersi “preciso“, “osservabile” e quindi “valutabile“.

 

MEZZI, METODI E CONTENUTI

Si definisce Metodo il modo di organizzare e attuare le complesse procedure d’insegnamento-apprendimento.

Porsi problemi di Metodo significa “domandarsi, ad esempio, quale sia il modo migliore per organizzare la propria attività pratica per sviluppare e perfezionare le abilità tecniche, tattiche e le motivazioni dell’allievo” (Madella).

In generale si usa fare riferimento a due gruppi di Metodi che normalmente si differenziano per l’azione che viene svolta dall’Istruttore nell’insegnare e dall’allievo nell’apprendere. Ciò che li differenzia non dipende dal fatto che il compito motorio da risolvere venga proposto dall’Istruttore, dall’allievo o dagli allievi ma, bensì, dal ruolo che ambedue svolgono nella ricerca della soluzione.

Nei casi in cui è l’Istruttore a “prescrivere” la soluzione (Metodo Prescrittivo) si parla di Metodi DEDUTTIVI. Nei casi in cui l’allievo viene lasciato libero o al massimo viene “guidato” nella soluzione del compito (Metodo della Scoperta Guidata) si parla di Metodi INDUTTIVI.

Per me è da proporre l’utilizzo di più Metodi d’insegnamento poiché ciascuno presenta vantaggi e svantaggi, limiti e potenzialità.

Siamo comunque propensi a dare, nelle fasce più piccole d’età, una prevalenza a metodologie di tipo induttivo, intervenendo con i più grandi in modo più analitico e prescrittivo.

Attività globali come i giochi, le partite o, eventualmente, gli esercizi di situazione, danno ampie possibilità di essere svolte con procedure induttive.

Le esercitazioni su gesti o parti di essi sviluppate in modo analitico sono più facilmente proponibili con modalità prescrittivo-direttive.

Per concludere, riaffermiamo il concetto che una giusta alternanza di tali procedure didattiche ci sembra faciliti il nostro compito di Istruttori rendendo molto più valido tutto il processo di insegnamento-apprendimento.

Per quanto concerne i Contenuti, cioè le attività concrete attraverso le quali vogliamo far conseguire gli obiettivi, facciamo due brevi considerazioni:

1-la proposta deve essere “polifunzionale“, deve cioè “contenere” quelle abilità e/o le capacità che riteniamo debbano essere apprese;

2-le proposte devono prevedere varie modalità esecutive e propositive affinché si possano trarre, dalle stesse, i vantaggi che ciascuna presenta.

Noi utilizzeremo, sia pure in proporzioni diverse, a seconda della categoria cui ci rivolgiamo e secondo il periodo dell’anno, le seguenti modalità esecutive:

-esercitazioni

-esercizi e/o giochi situazionali

-giochi a tema

-gioco-partita

–small sided games

-altro…

 

Per la proporzionalità secondo cui le capacità motorie, le abilità tecnico-tattiche, nonché i contenuti, devono essere proposti durante il corso dell’anno sportivo, vedi le seguenti tabelle:

RAPPORTO ANNUALE DEGLI OBIETTIVI SPECIFICI

CAPACITA’	Primi calci	Pulcini	Esordienti
Tattico-decisionale	16%	25%	15%
Senso-coordinative	40%	10%	7%
Abilità tecniche	26%	35%	35%
Condizionali	10%	14%	18%
Tattica di gruppo	8%	16%	25%

 

RAPPORTO ANNUALE DELLE PRINCIPALI MODALITA’ ESECUTIVE

MODALITA’ ESECUTIVE	Primi calci	Pulcini	Esordienti
Esercitazioni	15%	20%	25%
Esercizi e/o giochi situazionali	30%	25%	15%
Giochi a tema	35%	30%	25%
Gioco-partita	20%	25%	35%
Altro	…	…	…

 

Queste proporzioni, puramente indicative, vogliono mettere in evidenza quanto segue:

1-il tempo dedicato alle “esercitazioni”, proposte prevalentemente a carattere analitico, va via via aumentando col crescere dell’età;

2-il tempo dedicato agli “esercizi e/o giochi situazionali”, proposti prevalentemente a carattere globale, che sappiano dare un grosso contributo all’apprendimento della capacità tattico-decisionale, va diminuendo a favore del gioco-partita e dell’analisi dei gesti tecnici;

3-il tempo dedicato ai “giochi a tema” va diminuendo a favore dell’apprendimento di nozioni riguardanti i principi base del gioco di squadra;

4-il tempo dedicato al “gioco di squadra” va crescendo poiché ci si avvicina alla conclusione del ciclo della Scuola calcio e si comincia “l’avventura” del Settore giovanile con gli ” esordienti 1° anno e soprattutto 2° anno” i “giovanissimi” e gli “allievi”.

 

LE VALUTAZIONI

L’azione didattica non può prescindere dall’analisi concreta delle condizioni e delle caratteristiche psico-motorie dell’allievo.

Le procedure utilizzate per indagare, quindi osservare e conoscere le capacità e abilità che vogliamo vengano apprese, prendono il nome di Valutazioni.

Nelle Valutazioni noi ricorreremo a prove oggettive (Test) e non (Osservazioni descrittive). Utilizzeremo una scansione che riguarda:

-il livello di partenza (Settembre/Ottobre);

-il livello intermedio (fine Gennaio-Febbraio);

-il livello finale (fine Maggio-Giugno).

Le Valutazioni verranno effettuate attraverso:

-un test (percorso) sulle abilità tecniche di base;

-tre test sulle capacità condizionali;

-una prova con osservazione descrittiva sulle abilità tecniche sia offensive che difensive in situazione.

Batteria di Test

–TEST SULLA VELOCITA’

Primi calci:

a)10m.

b)10+10m. andata e ritorno

Pulcini ed Esordienti:

a)20m.

b)20+20m. andata e ritorno

TEST SULLA FORZA DEGLI ARTI INFERIORI

Seargent Test (Primi calci, Pulcini, Esordienti)

TEST SULLA FORZA DEGLI ARTI SUPERIORI

Lancio della palla medica a due mani sopra la testa:

Primi calci 2kg.

Pulcini ed Esordienti 4kg.

TEST SULLE ABILITA’ TECNICHE DI BASE

Percorso tecnico a tempo (due prove):

 

A: l’allievo, posto sul cono di partenza, riceve palla dall’istruttore, controlla ed effettua 3 palleggi consecutivi;

B: poi parte conducendo palla;

C: esegue lo slalom tra i coni;

D: effettua un passaggio attraverso la porticina di 1m. e aggira in corsa il cono (a destra o a sinistra della porticina);

E: riprende il controllo della palla;

F: tira verso un bersaglio lungo 4m e alto 2m.

Penalità da aggiungere al tempo effettivo: 10’’ a chi non effettua 3 palleggi consecutivi (obbligatori due tentativi); 5’’ a chi non fa passare la palla nella porticina di 1m.; 10’’ a chi non tira dentro i 4m.; 10’’ a chi non centra la porta (4x2m.).

N.B.: far partire il cronometro non appena il giocatore riceve la palla e fermarlo quando la palla supera la linea della porta.

TEST SULLE ABILITA’ TECNICO TATTICHE OFFENSIVE E DIFENSIVE IN SITUAZIONE

2c2:

 

1° prova: A-B > C-D

2° prova: A-D > B-C

3° prova: D-C > A-B

4° prova: B-C > D-A

-ogni coppia deve concludere con un tiro in porta entro il tempo massimo di 30’’;

-ogni coppia deve ripetere l’esercizio 2 volte nella stessa posizione;

-dopo la 2° prova deve essere effettuata una rotazione di una posizione in senso orario;

-la singola prova ha termine prima dello scadere dei 30’’ quando la difesa si impossessa della palla;

-per i Primi calci e i Pulcini si utilizza la porta 4x2m., per gli esordienti la porta regolamentare;

-alla fine delle prove verrà dato un giudizio descrittivo.

Sulla base delle categorie menzionate dal settore giovanile e scolastico e specificatamente della scuola calcio, si dovrà, produrre una progettazione annuale degli obiettivi didattici operativi minimi conoscendo il mondo sul quale si va ad operare. (VEDI SOTTO).

 

CATEGORIA PICCOLI AMICI E PRIMI CALCI

Categoria	Anno di Nascita	Confronto / Partita	Tempi di Gioco	Dimensioni Campo (m)
Piccoli Amici	2017 – 2018 – 2019 (per i nati nel 2018 e 2019, esclusivamente al compimento anagrafico dei 5 anni)	Proposte pre-gara, Giochi di abilità tecnica + partite 2:2, 3:3,	3 x 10’ + 3 x 10’ alternati da attività di gioco	15≈30 X 10≈15
Primi Calci	2015 – 2016 (possono partecipare anche i giovani nati nel 2016 che hanno compiuto i 6 anni di età)	Proposte pre-gara, Giochi di abilità tecnica + partite 4:4, 5:5	3 x 10’ + 3 x 10’ alternati da attività di gioco	25≈40 x 12 ≈25

A fronte di specifiche richieste della società, le Delegazioni potranno suddividere l’attività Primi Calci in 1° anno (per i soli nati nel 2016) e 2° anno (per i soli nati nel 2015)

 

CATEGORIA PULCINI

Categoria	Anno di Nascita	Confronto / Partita	Tempi di Gioco	Dimensioni Campo (m)
Pulcini 1° anno	2014 (possono partecipare anche al max n.3 giovani nati nel 2015 che hanno compiuto 8 anni di età)1	7:7 o 5:5 (var. 6:6) + proposte pre gara, 4° tempo, Small Sided Games (multipartite e situazioni di gioco 3:3 e 4:4)	3-4 x 15’	50≈65 X 35≈45   (25≈40 x 12 ≈25)
Pulcini Misti	2013 e/o 2014 (possono partecipare anche i giovani nati nel 2015 che hanno compiuto 8 anni di età – il numero di nati nel 2015 non potrà superare la metà dei giovani calciatori iscritti in lista)1	7:7 o 5:5 (var. 6:6) + proposte pre gara, 4° tempo, Small Sided Games (multipartite e situazioni di gioco 3:3 e 4:4)	3-4 x 15’	50≈65 X 35≈45   (25≈40 x 12 ≈25)
Pulcini 2° anno	2013 (possono partecipare anche al max n.3 giovani nati nel 2014)1	7:7 (var. 6:6) + proposte pre gara, 4° tempo, Small Sided Games (multipartite e situazioni di gioco 3:3 e 4:4)	3-4 x 15’	50≈65 X 35≈45

NB: il giovane nato nel 2015 e “assicurato” con la Carta Assicurativa della FIGC nella categoria Primi Calci potrà anche giocare nei Pulcini 1° anno o nei Pulcini Misti solo a seguito della sottoscrizione del tesseramento “Pulcini” per la stessa Società per la quale è “assicurato” con la Carta Assicurativa della FIGC.  

 

CATEGORIA ESORDIENTI 

Categoria	Anno di Nascita	Confronto / Partita	Tempi di Gioco	Dimensioni Campo (m)
Esordienti 1° anno	2012 (possono partecipare anche al max n.3 giovani  nati nel 2013 che hanno compiuto i 10 anni di età)1	9:9 o 7:7 (var. 8:8) + proposte pre gara, 4° tempo, Small Sided Games (multipartite e situazioni di gioco 4:4 e 5:5)	3-4 x 20’	60≈75 X 40≈50   (50≈65 X 35≈45)
Esordienti Misti	2011 e/o 2012 (possono partecipare anche i giovani nel 2012 che hanno compiuto i 10 anni di età – il numero di nati nel 2013 non potrà superare la metà dei giovani calciatori iscritti in lista)1	9:9 o 7:7 (var. 8:8) + proposte pre gara, 4° tempo, Small Sided Games (multipartite e situazioni di gioco 4:4 e 5:5)	3-4 x 20’	60≈75 X 40≈50
Esordienti 2° anno	2011 (possono partecipare anche al max n.3 giovani nati nel 2012 che hanno compiuto i 10 anni di età)1	9:9 (var. 8:8) + proposte pre gara, 4° tempo, Small Sided Games (multipartite e situazioni di gioco 4:4 e 5:5)	3-4 x 20’	60≈75 X 40≈50

¹ in parziale deroga al CU n.1, che concede tale possibilità alle sole società che dimostrano di avere effettiva necessità di inserire giovani calciatori di età inferiore a quella consentita per completare la rosa.

 

In base al CU n.1 SGS, si precisa che anche nella s.s. 2023/2024:

1. Un giovane calciatore nato nel 2018 NON potrà in nessuna occasione giocare nei Primi Calci, anche se avrà compiuto 6 anni di età;
2. Un giovane calciatore nato nel 2016 NON potrà in nessuna occasione giocare nei pulcini, anche se avrà compiuto 8 anni di età;
3. Un giovane calciatore nato nel 2014 NON potrà in nessuna occasione giocare negli Esordienti, anche se avrà compiuto 10 anni di età;

Le formazioni, indicate nell’elenco da presentare all’arbitro, possono essere composte da soli bambini, da sole bambine o possono essere anche miste e non prevedono un numero massimo di iscritti (come invece avviene nell’attività agonistica)

Come specificato nel CU n.1 SGS per la s.s. 2023/2024 (art. 1.1, lettera a) Limiti di età per la partecipazione dei calciatori all’attività di base), la possibilità di utilizzare giovani nati nel 2015 (dopo il compimento dell’ottavo anno di età e previo tesseramento Pulcini) nella categoria Pulcini e i giovani nati nel 2013 (al compimento del decimo anno di età) nella categoria Esordienti è prevista “qualora fosse necessario” (CU SGS n.1, pag 4 e 5) per completare la rosa (Allegato n.1, CU n.1 SGS).

 

Si invitano pertanto le società:

• a fare giocare i giovani nati nel 2015 nella loro categoria di appartenenza, ovvero i Primi Calci;
• a fare giocare i giovani nati nel 2013 nella loro categoria di appartenenza, ovvero i Pulcini;

In particolare, si invitano le società ad utilizzare in maniera limitata i giovani nati nel 2015 nei Pulcini Misti e i giovani nati nel 2013 negli Esordienti Misti.  

In linea con le indicazioni di sui sopra:

1) nella s.s. 2023/2024 nei Tornei Pulcini Misti il numero di giovani nati nel 2015 non potrà superare la metà dei giovani calciatori iscritti in lista;

2) nella s.s. 2023/2024 nei Tornei Esordienti Misti il numero di giovani nati nel 2013 non potrà superare la metà dei giovani calciatori iscritti in lista.

 

Le Modalità di gioco per le categorie di base sono le seguenti:

– Piccoli Amici: raggruppamento, ovvero confronto con 3 o più società; 2c2 – 3c3 alternate a giochi di abilità tecnica; multipartite; proposte pre gara.

– Primi Calci: raggruppamento, ovvero confronto con 3 o più società; 4c4 – 5c5 alternate a giochi di abilità tecnica; multipartite; proposte pre gara.

– Pulcini: 7c7 o 5c5 (var. 6c6) + proposte pre gara, 4° tempo, Small Sided Games (multipartite e situazioni di gioco 3c3 e 4c4).

– Esordienti: 9c9 o 7c7 (var. 8c8) + proposte pre gara, 4° tempo, Small Sided Games (multipartite e situazioni di gioco 4c4 e 5c5) 

 

Prof. Eugenio Toti